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建设“教师发展学校” 创设贯通式实践课程 提升全日制教育硕士从教素养

中国学位与研究生教育学会 研究生教育成果奖 申报

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张景斌 刘晓玫 蔡可 王瑞霖 张燕华

主要解决的研究生教育实践问题

(1)鉴于过去教师教育的相对封闭性,依托教师教育合作社区教师发展学校,同时改善中小学教师,只需按照经验增长状态,促进了全面的教师 - 实际教育中的时间教育。改善;

(2)旨在巩固传统实践基地在教师教育中的教学实践模式,创建贯穿实践的实践课程,在创建教师教育合作社区的过程中,提供协同创新的动力和连续性。教育硕士学位的教育实践;

(3)对于全日制教育硕士学位,应与中小学教育现场紧密结合,建立模拟教学实验室,有效利用在线学习,混合学习等手段,形成互动式实验教学模式。

解决实践问题的方法

(1)以教师发展学校建设为突破口,实现“三位一体”的共同发展

大学讲师和教师发展学校的特别讲师共同教授教育硕士。双导师定期进行培训和学术讲座,实现“专业任务导向的协作指导”,为改造工作领域创造各种机会。它促进了教育硕士学位,专业导师和大学讲师“三位一体”的共同发展。

(2)借助实践课程,从教学素养中促进教育硕士的有效提高

加强对教育硕士实践模式的研究。在时间和空间上实施实用课程,即在整个学习过程和不同类型的学校。在此基础上,协调实现“学,教,研”,理论研究,教育实践和教育研究有机结合。

(3)以模拟教学实验室为平台,帮助教师信息化和培训

建立了模拟教学实验室,建立了课程资源评估体系,形成了互动式实验教学模式,将教师教育课程建设转化为新形式的信息化实践。

创新点

(1)教师教育观念的创新。教师发展学校丰富生动的教育实践激活了大学教师教育的理论创新,促进了中小学教育实践中问题的解决,实现了教育理论与实践的“双向激活”。教师教育,形成一个充满活力的大学和中小学。教师教育有效地促进了教育硕士学位的教育。

(2)教师发展的模式创新。依托教师发展学校,充分发挥双师型教师的专业素养,突破职前教师培训的内在模式,实现教育硕士,中小学教师,大学教师的协调发展。 。

(3)实践课程模式创新。构建教育硕士“实践实践课程”模式,突破集中,简化的教学实践模式,构建连续,广泛的浸入式实践课程。

4.推广应用成果及贡献

(1)建立以教师发展学校为基础的培训模式,创建连续课程,提高教育硕士学位,得到高等教育行政部门的肯定。他接受了兄弟和大学的多次访问,并就教育大师的培训模式进行了交流和讨论,得到了广泛的认可。

(2)对提高基础教育质量的贡献不断提高,不仅提高了大学教师基础教育服务的意识和水平,而且中小学特殊辅导员也提高了自己的“导师”水平。品质和专业。

(3)教育硕士获得了成为教师的教学素养,有效地提高了他进入教育专业水平的起点。教育硕士具有高度的社会需求,较强的就业竞争力,较高的就业起点和较强的工作适应能力。

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